自 2022 年以来，人工智能（AI）正以空前的速度与广度，重塑着知识的生产与传播路径。这种变革触及的不仅是课堂形态，更深刻影响教育的本质。在极短时间内，人工智能驱动的工具已渗透到教学的诸多环节。从个性化的学习方案定制，到自动化的学业评估，再到即时的信息检索，技术的应用正在重塑教师的工作流程和教学模式。然而，技术带来的并非只有便利。这场变革促使我们重新审视教育公平性、内容真实性以及教师这一角色的根本定位。当人工智能能够高效生成内容，并提供个性化学习支持时，我们不禁要问：作为人类教师，我们的核心价值是什么？我们的未来，又该如何定义？为探寻这些问题的答案，“一带一路”语言教育文化组织联盟 (BRLCN) 依托其广泛的国际网络，发起了一项覆盖 20 余个国家和地区的 4636 位教育工作者的全球实证调研。本研究旨在识别全球共识，构建并验证具有跨文化普适性的未来教师关键能力模型；揭示不同群体差异，为不同国家、不同角色的教师专业发展提供精准画像；诊断能力瓶颈，为教育政策与实践干预提供依据。我们希望借由这份报告，与所有教育同仁一道，共同探讨人工智能时代教育的未来，以及教师专业发展的无限可能。
核心发现
本研究揭示了人工智能时代教师关键能力的全球共识，以及群体间的显著差异和可行的行动方向。核心发现如下：
一、全球共识：教师五维关键能力模型
跨越文化与地域的差异，全球 4636 名教师在 15项能力中的集体选择指向了一个“五维关键能力模型”：学习力、教学力、共情力、创新力与引导力。尽管不同地区教师的侧重点有所不同（如海外教师更专注数智素养与幸福力），但从全球总样本加权来看，这五项能力拥有最广泛的共识，成为人工智能时代教师专业价值的基础。它们相互交织，共同构建了一个动态的、相互赋能的全球教师五维关键能力模型。
在这个能力模型中，学习力是“基座”，是教师进行一切专业活动、与时代发展保持同步的元能力。教学力和引导力则是“两翼”，分别代表了教师在知识建构与思维引导中的专业能力，共同构成教学实践的核心。共情力是内核，渗透于所有教学活动之中，是建立信任、激发潜能，实现育人目标的情感基础。创新力则是“动力之源”，驱动其他四种能力不断迭代升级，是教师从胜任走向卓越，推动教育向前发展的核心。这五项能力共同回应了时代的核心命题：当人工智能承担起知识传递的功能时，人类教师的价值将通向育人的高阶领域，即更加专注于启迪思想、塑造品格、温暖心灵，而这些正是教育最根本且永恒的价值所在。
二、群体共识与认知差异
在 15 项能力的选择中，学习力、教学力与共情力在全球总体样本中位列前三，构成了“基础能力三角”。然而，在此“能力三角”之上，不同群体对不同能力的价值排序呈现其角色与学科的差异：
中外差异 中国教师更强调创新力与引导力的组合，这与中国强调创新驱动发展、落实立德树人根本任务的战略导向高度一致；而海外教师则更关注数智素养和幸福力。
角色差异 从对五项最关键能力的选择来看，一线教师与学校管理者的选择高度一致，均涵盖学习力、教学力、共情力、创新力与引导力。但一线教师更聚焦于课堂的直接互动，其教学力与共情力的选择率在各类角色中均居首位。教研员 / 教师培训师着重于知识的整合与转化，将整合力纳入其五项最关键能力之中；教育研究者 / 专家学者关注理论的生成与验证，将研究力列为前五项关键能力之一。
学科差异 人文社科、理工、艺术体育学科教师对前五项关键能力的选择高度重合，均包含学习力、教学力、共情力、创新力与引导力。但在综合实践 / 跨学科教师对前五项关键能力的选择中，整合力入选，而引导力未进入前五，体现了其跨学科教学中对知识整合的独特需求。此外，理工科教师对创新力的选择率显著高于其他学科，约高出 10 个百分点。
代际差异 从对五项最关键能力的选择来看，Z 世代（1995-2009 年出生）教师对“基础能力三角”（学习力、教学力、共情力）的重视程度为各代际最高。这一特征可能反映出，面对技术变革的不确定性，新生代教师更倾向于夯实教学基本功。而资深教师（1964 年前出生）对引导力更为偏重，这可能与其长期教学经验积累和对育人过程的理解有关。
三、现实困境与提升需求
在探寻能力发展的阻碍时，教师们的回答直接指向一个外部系统构成的闭环：“日常教学任务繁重，没有时间与精力进行系统学习”(74.8%) 是直接痛点，但其根源在于“传统评价体系的束缚”(57.9%)与“系统性支持的缺失”(53.3%)。这表明，教师的能力发展问题本质上是一个生态问题，而非个体问题。因此，教师们最渴望获得高质量、体系化培训 (66.6%)，教学自主权 (66.1%) 与评价机制改革(58.8%）三者协同的赋能。
创新力在全球总体样本中位列教师最需要提升的能力之首，且在多数学科与代际群体中均居首位。此外，教学力和研究力也位列提升需求前三。值得注意的是，这一总体趋势背后存在一定的群体差异。例如，海外教师与高等教育教师均将数智素养列为其首要提升需求。
四、延伸发现与政策启示
在从 15 项能力中选出最关键的 5 项时，领导力在各个维度的分析中均未进入关键能力前五之列。这表明，教师的自我角色认知仍普遍局限于授课教师，未能充分扩展至学校乃至社群的赋能者。这种认知局限，可能制约教师专业影响力的进一步提升。为此，我们建议，在未来的教师教育与在职培训体系中应将教师领导力的培养纳入其核心模块，帮助教师建立引领专业发展、赋能同伴协作、激活社群联结的意识与能力。
教师们对文化传播力整体关注度偏低。但在高等教育教师群体中的选择比例显著高于基础教育阶段教师。在全球化与“一带一路”人文交流日益深入的背景下，教师应成为文化理解、互鉴与传播的关键桥梁。我们建议，将文化传播力明确为教师的基础专业素养之一，在师资培养与培训中系统融入跨文化认知、本土文化阐释及全球议题讨论等内容，使教师能有效培养学生的文化自信与全球胜任力。
审美力在各教师群体中均被普遍忽视，选择率介于 11.9% 至 23.6% 之间，所有群体均未将其选入最重要的五项关键能力。艺术体育教师对这一能力的重视程度 (23.6%) 虽高于其他学科 (11.9%-17.2%)，但在艺术体育群体内部，审美力的选择也未进入前五关键能力之列。在人工智能时代，审美力所代表的感性认知、情感体验与创造性表达，其育人价值应被重新审视。我们建议，将审美力重新定位为一种跨学科的基础素养，并研究其系统性融入整体教育设计的可行路径，这或将成为未来教育改革需回应的重要课题。
